ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АКТУАЛЬНОСТЬ
Коррекционный курс «Коррекционно – развивающие занятия» входит в
обязательную часть учебного плана АООП обучающихся с РАС, вариант 8.4.
Реализация коррекционной программы для детей с РАС дает основу для
эффективной адаптации ребенка к миру. В процессе занятий происходит
обучение ребенка активному контакту с окружающим миром. Повышается
уровень безопасности и эмоционального комфорта, проявления
нежелательного поведения, таким образом, нивелируются.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Коррекционно – развивающие
занятия» разработана на основе нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г. №
1598
Комплект примерных рабочих программ для 1
дополнительного и 1 классов по отдельным предметам и
коррекционным курсам для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.4), одобренный решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию 4 июля 2017 года (протокол №3/17)
Примерная адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра, одобренная решением
федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (Протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15).
Учебный план ГБОУ Школа № 281
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Коррекция недостатков познавательных и эмоциональных процессов,
моторных и сенсорных функций обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (РАС) ,на основе создания оптимальных условий
познания ребенком каждого объекта, его свойств ,качеств ,признаков ;дать
правильное многогранное
представление
об
окружающей
действительности, способствующее оптимизации психического развития
ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
В ходе реализации программы решаются следующие задачи:
1. Преодоление трудности эмоционального контактирования ребенка с
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
окружающим миром, а также формирование потребности в контакте, в
том числе эмоциональном.
Обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у
детей с ограниченными речевыми способностями возможности
выражать свои желания, быть услышанными своими близкими и
обществом.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений
познавательной и эмоционально-личностной сферы;
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных
форм поведения;
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к
минимуму проявлений неадекватного поведения (неадекватные крик и
смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия, стереотипии и
другие проявления).
Дополнительная помощь в освоении отдельных предметнопрактических действий, в формировании представлений, в
формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия;
Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого
потенциала;
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в
различных видах учебной и внешкольной деятельности
Сроки реализации:
1 подготовительный класс - 33 учебные недели;
1 основной класс – 33 учебные недели;
1 дополнительный класс – 33 учебные недели;
2 класс - 34 учебные недели;
3 класс - 34 учебные недели;
4 класс – 34 учебные недели.
Форма и режим коррекционно-образовательной деятельности:
занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительностью до 20 минут в
индивидуальной форме.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ
Человек с первых дней своей жизни включается в социальный мир. По
мере освоения ребенком средств коммуникации, его интеграция в обществе
становится все интенсивнее, и социализация проходит успешно. Нарушение
социального взаимодействия и средств коммуникации приводит к
искаженному развитию и является особенностью детей с РАС. Для детей с
расстройством аутистического спектра являются характерными следующие
признаки:
дефицит социально-эмоциональной взаимности. Неспособность
инициировать социальное взаимодействие и реагировать на
поступающий из вне социального контакта. Снижение эмоционального
обмена и способности реагировать;
трудности в установлении и поддержании социального контакта.
Трудности распознавания контекста в коммуникации;
ограниченный, фиксированный круг интересов, характеризующихся
сильной привязанностью к чему-либо;
искаженное восприятие сенсорной информации, реакция на
поступающую сенсорную информацию характеризуется
избыточностью или недостаточностью;
недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с
окружающими;
отгороженность от внешнего мира;
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким, даже
к матери, вплоть до полного безразличия к ним (аффективная блокада)
неспособность дифференцировать людей и неодушевленные предметы.
Нередко таких детей считают агрессивными;
недостаточная реакция на зрительные слуховые раздражители
заставляет многих родителей обращаться к офтальмологу или
сурдологу. Но это ошибочное мнение, дети с аутизмом, наоборот,
очень чувствительны к слабым раздражителям. Например, дети часто
не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из
водопроводного крана;
приверженность к сохранению неизменности окружающего;
неофобии (боязнь всего нового) проявляются у детей – аутистов очень
рано. Дети не переносят смены места жительства, перестановки
кровати, не любят новую одежду и обувь;
однообразное поведение со склонностью к стереотипам, примитивным
движениям;
разнообразные речевые нарушения при РАС;
Программа коррекционно-развивающего курса предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с РАС посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» направлен на
формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением
дистанции взаимодействия с окружающими, формирование возможных форм
визуального и тактильного контакта, формирование способности проникать в
эмоциональный смысл ситуации общения, формирование коммуникативных
навыков. Данная программа создаёт специальные условия обучения и
воспитания, позволяющие учитывать особые потребности детей посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей развития обучающихся, через основные
направления:
диагностика;
коррекционно-развивающая
работа;
консультативная
работа;
информационно-просветительская
работа,
социально-педагогическое сопровождение. Формирование разнообразных
моделей коммуникации необходимо осуществлять с учетом индивидуальных
особенностей ребенка. Критериями выбора предпочтительного способа
коммуникации могут служить индивидуальные когнитивные и моторные
навыки ребенка. Благодаря индивидуальному подходу в выборе средств
коммуникации, стратегии коррекционной работы с учетом индивидуальных
особенностей, существует высокая вероятность успешного овладения
ребенком коммуникативными навыками. Коммуникативное развитие
является крайне важным для ребенка, так как затруднения в данной сфере
влияют не только на взаимодействие ребенка с окружающим миром,
общение, но и на формирование и развитие всех когнитивных процессов.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на
реализацию
индивидуальных
специфических
образовательных потребностей обучающихся с РАС, не охваченных
содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
на
индивидуальную
коррекционную
реабилитацию
деятельности, недоступную без специально организованной помощи с
стороны специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся,
активизацию потенциальных психофизических ресурсов.
Содержание коррекционного курса:
1 подготовительный класс, 1 основной класс, 1 дополнительный класс
№
Наименование раздела Содержание разделов Форма контроля
1
Организация
совместного внимания
Учим смотреть в
сторону говорящего,
слушать обращенную
речь, менять свое
поведение по речевой
инструкции.
Динамическое
наблюдение
2
Соотнесение сигнальных
символов/жестов с
определенными
последующими
действиями
Обучение адекватной
Динамическое
реакции на интонацию наблюдение
педагога, на слова
запрета: нет, нельзя; да,
можно. Учим выражать
свое отношение
3
Соотнесение сигнальных Различие и выполнение Динамическое
символов/жестов с
противоположных
наблюдение
определенными
действий
последующими
действиями.
4
Использование
жестовых, предметных и
графических символов
при обращении к
другим.
Обучение соотнесению
названия игрушки с
символом и действием
Расширение
представления о
словах, обозначающих
ежедневно
выполняемые действия
Динамическое
наблюдение
5
Понимание жестов
Отслеживание жестов
собеседника и
правильное их
восприятие в процессе
общения.
Демонстрация
подходящих по случаю
жестов
Динамическое
наблюдение
6
Понимание символов
Формируем
представление о том,
что каждый предмет и
каждая часть тела
имеет свое название,
символ
Динамическое
наблюдение
7
Формирование умения
обращаться к взрослому.
Закрепление умения
выполнять поручения
по инструкции
взрослого в различных
социально-бытовых
условиях и видах
деятельности, в
процессе
индивидуальной
работы с детьми, в
Динамическое
наблюдение
естественных
ситуациях
повседневной жизни
8
Употребление
слов/жестов
Знакомство с
Динамическое
игрушками,
наблюдение
предметами быта,
соотнесение их
символом.
Формирование умения
следить за
перемещением
игрушки, узнавать ее
по названию, звучанию.
Поиск названного
предмета,
расположенного как в
определенном
привычном месте, так и
в разных местах
группы. Закрепление
умения узнавать
предмет по звуку
(музыкальные,
заводные, звучащие
игрушки).
Содержание коррекционного курса 2-4 класс
№
1
Наименование
раздела
Невербальная
коммуникация
Содержание
разделов
Формы
контроля
Распознавание
различных
эмоциональных
состояний.
Отслеживание жестов
собеседника и
правильное их
Динамическое
наблюдение
восприятие в процессе
общения.
Демонстрация
подходящих по
случаю жестов.
Рассматривание
разных поз людей в
различных ситуациях
2
Вербальная
коммуникация
Изучение этикетных и
речевых формул
(приветствие,
прощание,
знакомство,
извинение, просьба и
пр.)
Динамическое
наблюдение
3
Моделирование и
разыгрывание
типичных
жизненных
ситуаций
Прогнозирование
речевых ситуаций.
Проигрывание
ситуаций из реальной
жизни. Формирование
социально
приемлемых форм
поведения
Динамическое
наблюдение
4
Развитие
познавательных
процессов
Формирование
элементарных
познавательных
процессов, через
игровую деятельность
с практическим
применением в
социуме
Динамическое
наблюдение
5
Сенсорноперцептивного
развитие
Формирование
сенсорных процессов
через предметно –
практическую
деятельность
Динамическое
наблюдение
6
Тактильнодвигательное
восприятие
Формирование
ощущений от
различных поз тела;
вербализация
собственных
Динамическое
наблюдение
ощущений
Тематическое планирование 1 подготовительный класс
№
Тема
Содержание
Количес Формы
тво
контроля
часов
1
Динамическое
наблюдение
1. Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной
сферы
2. Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной
сферы
1
Динамическое
наблюдение
3. Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной
сферы
1
Динамическое
наблюдение
4. Организация
совместного
внимания
Учимся смотреть в
сторону
говорящего,
слушать
обращенную речь,
менять свое
поведение по
речевой
инструкции.
1
Динамическое
наблюдение
5. Обучение
соотнесению
сигнальных
символов/жесто
вс
Установление
зрительного
контакта. Учимся
реагировать на
интонацию
1
Динамическое
наблюдение
определенными
последующими
действиями
педагога, на слова
запрета: нет, нельзя;
да, можно. Учим
выражать свое
6. Упражнения1
отношение.
игры в
Изучение и
соотнесении
запоминание жестов
символов и
и символов (можно,
жестов
нельзя).
Формирование
7. Сюжетные
1
умения выражать
истории с
свои желания
вопросами на
отрабатываемый жестами.
Использование
жест
жестовых,
8. Упражнения1
предметных и
игры в
графическихсимвол
соотнесении
ов в общении.
символов и
жестов
9. Соотнесение
сигнальных
символов/жесто
вс
последующими
действиями
10. Обучение
соотнесению
командных
символов/жесто
в с пониманием
необходимости
выполнения
последующих
действий
11.
Упражненияигры в
Установление
зрительного
контакта.
Соотнесение
жестов и символов
с выполнением
определенных
действий. Различие
и выполнение
противоположных
действий.
Закрепление
умения выполнять
поручения по
инструкции
взрослого в
различных
социальнобытовых условиях
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
использовании
символов и
жестов
12. Соотнесение
командных
символов/жесто
в с пониманием
необходимости
выполнения
последующих
действий.
13. Разыгрывание
сюжета с
использованием
жестов/символо
в
14. Упражненияигры в
использовании
символов и
жестов
15. Закрепление
пройденных
жестов.
Упражнения на
подражание
16. Обучение
использованию
жестовых
обращений к
другим.
17. Моделирование
и видах
деятельности, в
процессе
индивидуальной
работы с детьми, в
естественных
ситуациях
повседневной
жизни.
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
«Дай мне…»,
«Положи на…»
Установление
зрительного
контакта.
Игра «Повтори»,
«Кто спрятался?»
Активное участие
детей в
разыгрываемой
ситуации.
Использование
умений на
практике. Ответ на
вопрос с помощью
визуальной
подсказки по
содержанию
представленной
ситуации
Установление
зрительного
контакта
Формирование
умения обращаться
к взрослому с
использованием
и разыгрывание
типичных
жизненных
ситуаций
жестов.
Использование
символов при
обращении к
другим и
18. Использованиеп
выражении
редметных
просьбы, желания,
символов при
недовольства.
обращении к
Формирование
другим.
умения выражать
19. Моделирование
свои желания
и разыгрывание
жестами.
типичных
Игра «Угадай, что
жизненных
это?» Игра на
ситуаций
подражание «Раз20. Обучение
два-три, посмотри:
использованию
это –я, это -ты».
графических
Работа с
символов при
карточками
обращении к
альтернативной
другим
коммуникации.
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
21. Упражненияигры по
использованию
символов
Конструирование с
блоками Дьенеша
1
Динамическое
наблюдение
22. Озвучивание
действий
Установление
зрительного
контакта.
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
23. Произнесение
отдельных
звуков или их
серий (бим-бом,
бим-бим, тиктак)
24. Подражание
Учим озвучиванию
действий (хлоп —
если что-то
лопается, би-би —
если сигналит
машина, у-у — если
дует ветер, топ-топ
— если кто-то
звукам
животных
25.
Словесное
обозначение
повторяющихся
действий
(приветствие,
прощание, еда).
26. Знакомство с
игрушками,
предметами
быта и
шагает),
произнесению
отдельных звуков
или их серий(бимбом, бим-бим, тиктак), подражанию
звуков
животных(гав-гав,
мяу, му); имитации
смеха, фырканья,
чмокания,
воркования,
жужжания,
пощелкивания
пальцами)
Установление
зрительного
контакта Имитация
(повторение
движений за
взрослым «делай,
как я»).
Конструирование
«Стол и стул для
матрешки»
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Расширение
представления о
словах,
обозначающих
ежедневно
выполняемые
действия.
Установление
зрительного
контакта Игра
«Покажи части
соотнесение их
с символом.
27. Формирование
умения следить
за
перемещением
игрушки,
узнавать ее по
названию,
звучанию.
тела», «Кто это?»,
«Кто спрятался?»
«Куда поехала
машинка?», «Куда
полетела бабочка?»
Формируем
представление о
том, что каждый
предмет и каждая
часть тела имеет
свое название,
28. Закрепление
умения узнавать символ.
предмет по
звуку
(музыкальные,
заводные,
звучащие
игрушки).
29. Закрепление
пройденных
жестов,
символов
Упражнения на
подражание
30. Закрепление
пройденных
жестов,
символов
Упражнения на
подражание
31. Разыгрывание
сюжета с
использованием
жестов,
символов
Установление
зрительного
контакта Имитация
(повторение
движений за
взрослым «Делай,
как я»).
Сказкотерапия,
пальчиковые игры
(«Зайчик»,
«Птичка»)
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Активное участие
детей в
1
разыгрываемой
ситуации.
Использование
умений на практике.
Ответы на вопросы
по содержанию
Динамическое
наблюдение
32. Разыгрывание
сюжета с
использованием
жестов,
символов
представленной
ситуации
1
Динамическое
наблюдение
33. Итоговая
диагностика
Диагностика
результатов
обучения
1
Динамическое
наблюдение
Тематическое планирование 1 основной класс
№ Тема
Содержание
Количес
тво
часов
1
Формы
контроля
1.Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной сферы
2.Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной сферы
1
Динамическое
наблюдение
3.Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной сферы
1
Динамическое
наблюдение
4.Организация
совместного
внимания
5.Классификаци
я жестов
(приветствие,
прощание)
Установление зрительного 1
контакта Игра с
пальчиками
«Ладошка».Психогимнасти 1
ка «Руки знакомятся, руки
ссорятся, руки мирятся»
Динамическое
наблюдение
6.Классификаци
я жестов (нет,
несогласие,
отказ,
согласие)
7.Разыгрывание
сюжета с
использование
м жестов
8.Разыгрывание
сюжета с
использование
м жестов
9.Тренируем
мимику
10.
Выражение
Отслеживание мимики и
1
жестов собеседника и
правильное их восприятие
в процессе общения.
Демонстрация подходящих
по случаю жестов, мимики.
Формирование умения
1
использовать жесты и
мимику в обращении к
другому, в ответах на
вопросы, просьбы.
1
Подвижные игры «Угадай
позу», «Покажи такую же»
Игра «Что сначала, что
потом»
Игра «Раздувайся пузырь»
Инструкция: «Что я
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
радости и
страха
показываю? Как
называется?»
наблюдение
11.
Классификаци
я жестов
1
Динамическое
наблюдение
12.
Запоминаем
движения
1
Динамическое
наблюдение
13.
Тренируем
мимику
1
Динамическое
наблюдение
14.
Выражаем
удивление и
огорчение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
16.
Использование Рассматривание разных поз 1
людей в различных
поз с опорой
ситуациях. Распознавание
на картинки
поз.
Динамическое
наблюдение
15.
Распознавание
поз на
картинках
Установление зрительного
контакта. Приветствие с
игрушкой.
Игра «Маски»
17.
Классификаци
я чувств
18.
Азбука
настроений
19.
Разные
эмоциональны
е состояния.
Радость и
смех.
Проигрывание
ситуаций
Установление
зрительного контакта.
Приветствие с игрушкой.
Игра «Добро животное»
Методическое пособие
«Эмоции»
Этюд «Солнышко и
тучка», упражнение
«Радуга»
Развитие способности
понимать эмоциональное
состояние окружающих
людей, возможности к
самовыражению, снятие
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
барьеров в общении.
20.
Формулы
приветствия
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
26.
Формулы
просьбы
1
Динамическое
наблюдение
27.
Узнаем и
говорим
интонацией
1
Динамическое
наблюдение
28.
Формулы
просьбы
1
Динамическое
наблюдение
21.
Формулы
знакомства
22.
Формулы
прощания
23.
Формулы
извинения
24.
Этюды на
выражение
удивления,
огорчения
25.
Изображение
голосом
животных,
звуков
природы
Установление
зрительного контакта.
Изучение этикетных и
речевых формул
(приветствие, прощание,
знакомство, извинение,
просьба и пр.)
Игра «Доброе животное,
«Раздувайся пузырь»,
«Волшебный круг»,
«Эхо»
29.
Разыгрывание
ситуаций
(доброта)
Установление
зрительного контакта.
Приветствие с игрушкой.
1
Динамическое
наблюдение
30.
Разыгрывание
ситуаций
(вежливость)
Упражнение «Ты гулял во
дворе»
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
31.
Разыгрывание
Упражнение «Ссоримся и
миримся»
ситуаций
(Доброта,
вежливость)
Упражнение «Поднимаем
настроение»
Прогнозирование речевых
ситуаций.
32.
Снятие
эмоциональног
Проигрывание ситуаций
о напряжения,
из реальной жизни
развитие
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
саморегуляции
.
33.
Итоговая
диагностика
Диагностика результатов
обучения
Тематическое планирование1 дополнительный класс
№
Тема
Содержание
Количество Формы
часов
контроля
1
Динамическое
наблюдение
1. Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной
сферы
2. Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной
сферы
1
Динамическое
наблюдение
3. Первичная
диагностика
Диагностика
коммуникативной
сферы
1
Динамическое
наблюдение
4. Установление
эмоционального
контакта,
восприятия
5. Классификация
жестов
(приветствие,
прощание,
благодарности)
1
Приветствие
с
музыкальным
инструментом.
Стереотипная игра
ребенка.Игры
с 1
мыльными
пузырями,
«Солнечный
зайчик»
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
6. Классификация
жестов (нет,
несогласие,
отказ, согласие,
да)
Конструирование с 1
блоками Дьенеша.
Отслеживание
мимики и жестов
собеседника и
7. Разыгрывание
правильное их
сюжета с
восприятие в
использованием
процессе
жестов
общения.
Демонстрация
8. Разыгрывание
подходящих по
сюжета с
использованием случаю жестов,
мимики
жестов
Формирование
9. Тренируем
умения
мимику
использовать
«Радость»,
жесты и мимику
«Грусть»,
в обращении к
«Удивление»
другому, в
ответах на
10. Выражение
вопросы,
радости и
просьбы.
грусти,
удивления
Подвижные игры.
11. Классификация
жестов
12. Развитие
слухового
восприятия,
внимания,
эмоциональной
сферы
«Угадай позу»,
«Покажи такую
же»
Этюд «Солнышко
и тучка»,
упражнение
«Радуга»,
ритмическая игра
«Покажи нос»,
«Черепаха»
13. Снятие
эмоционального
Запоминаем
напряжения,
движения
развитие
саморегуляции, «Запомни и
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
мелкой
моторики
14.
Выражаем
удивление и
огорчение
15. Распознавание
поз на
картинках
16. Использование
поз с опорой на
картинки
повтори»
Игра «Маски»,
мемо «Эмоции»
Динамическое
наблюдение
Тренируем
мимику
«Удивление»,
«Огорчение»
Чудесный
мешочек (найди
шишку среди
мячей),
сортировка по
теме…
1
Рассматривание
разных поз людей
в различных
1
ситуациях.
Распознавание поз.
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Методическое
пособие «Эмоции»
Игра «Делай, как
я»
17. Классификация
чувств
18. Азбука
настроений
19. Разные
эмоциональные
состояния.
Радость и смех,
удивление,
огорчение.
Приветствие с
музыкальным
инструментом.
Ритмическая игра
«Та-та-та два
кота», игра с
маракасами (по
очереди с
педагогом «Твоя
очередь»)
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Проигрывание
ситуаций
20. Формулы
приветствия
21. Формулы
знакомства
22. Формулы
прощания
23. Формулы
извинения
24. Этюды на
выражение
удивления,
огорчения
Мемо «Эмоции»
Развитие
способности
понимать
эмоциональное
состояние
окружающих
людей,
возможности к
самовыражению,
снятие барьеров в
общении.
Приветствие с
музыкальным
инструментом.
Изучение
этикетных и
речевых формул
(приветствие,
прощание,
знакомство,
извинение,
просьба и пр.)
Этюд «Солнышко
и тучка»,
упражнение
25. Изображение
«Радуга»,
голосом
ритмическая игра
животных,
«Покажи нос»,
звуков природы «Черепаха»
26. Формулы
просьбы
27. Узнаем и
говорим
интонацией
Запоминаем
движения
«Запомни и
повтори»
Магнитная
рыбалка
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
28. Формулы
просьбы
«Эмоции»
1
Динамическое
наблюдение
29. Разыгрывание
ситуаций
(доброта)
Прогнозирование
речевых
ситуаций.
1
Динамическое
наблюдение
30. Разыгрывание
ситуаций
(вежливость)
Проигрывание
ситуаций из
реальной жизни
1
Динамическое
наблюдение
31. Развитие
подвижно
ролевой игры
Упражнение «Ты
гулял во дворе»
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
32. Развитие
мотивационной
сферы
33. Итоговая
диагностика
Упражнение
«Поднимаем
настроение»
Игра «Строим
домик для друзей»
Диагностика
результатов
обучения
Тематическое планирование 2 класс
№
Тема
Содержание
Коли Формы
чест контроля
во
часо
в
1
Динамическое
наблюдение
1. Первичная
диагностика
Диагностика
актуального уровня
развития
2. Первичная
диагностика
Диагностика
актуального уровня
развития
1
Динамическое
наблюдение
3. Первичная
Диагностика
1
Динамическое
диагностика
актуального уровня
развития
4. Установление
эмоционального
контакта
5. Классификация
жестов
(приветствие,
прощание,
просьба)
Демонстрация
подходящих по
случаю жестов,
мимики
Формирование
умения
использовать жесты
и мимику в
обращении к
другому, в ответах
на вопросы,
просьбы
6. Классификация
жестов (нет,
отказ, согласие,
да, спасибо)
7. Разыгрывание
сюжета с
использованием
жестов
8. Развитие
подвижно
ролевой игры
9. Тренируем
мимику
«Радость»,
«Злость»
Закреплениекоммун
икативных навыков
в повседневных
ситуациях;
Развитие умения
соотносить
инструкцию
педагога с личными
действиями
(упражнение
«Поднимикарточку
с эмоцией …»).
«Игра жестов, книга
10. Выражение
радости и злости – разговоров»
«Кукла Катя
11. Классификация хочет…спать…есть
жестов
и т.д.»
12. Развитие
слухового
восприятия,
внимания,
эмоциональной
Подвижные игры.
«Угадай позу»,
«Море волнуется»
Этюд «Солнышко и
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
сферы
13. Снятие
эмоционального
напряжения,
развитие
саморегуляции,
мелкой
моторики
тучка»
Работа с зеркалом
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
15. Распознавание
Рассматривание
поз на картинках разных поз людей в
различных
16. Использование
ситуациях.
поз с опорой на
Распознавание поз.
картинки
Методическое
пособие «Эмоции»
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
17. Классификация
чувств
1
Динамическое
наблюдение
14.
Соотнесение
картинки и
предмета, лото.
Игры с ритмами
«Послушай звуки»,
игра с маракасами
(по очереди с
педагогом «Твоя
очередь»)
Мемо «Эмоции»
Выражаем
злость и
огорчение
Чудесный мешочек
(Найди шишку
среди мячей),
сортировка по
теме…
Игра «Маски»
Упражнение на
снятие
психоэмоционально
го напряжения.
Снятие мышечных
зажимов.
Развитие
способности
18. Азбука
настроений
19.
Разные
эмоциональные
состояния.
Проигрывание
ситуаций
понимать
эмоциональное
состояние
окружающих
людей,
возможности к
самовыражению,
снятие барьеров в
общении.
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
Коррекция
нежелательных
форм поведения
Магнитная рыбалка
«Эмоции»,
«Погладь зайку»
Игра «Собери
фигурки»
20. Восприятие
формы,
величины, цвета;
конструировани
е предметов
21. Развитие
активности,
крупной
моторики,
тактильных
ощущений
22. Развитие
сенсорных
ощущений,
мелкой
моторики,
саморегуляции
23. Развитие
Умение
воспринимать и
различать формы:
умение соотнести с
прорезями в
коробках;
способность
удержать пальцами
рук мелкие детали,
а также и крупные
и опустить в
отверстие;
зрительно
соотнести и по
размеру, и по
форме.
Правильная реакция
на соприкосновение
с предметами
слухового
восприятия,
внимания,
эмоциональной
сферы
24. Развитие
зрительного
восприятия и
зрительной
памяти
25. Восприятие
особых свойств
предметов
26. Восприятие
пространства
27. Развитие
личностно
–
мотивационной
сферы
28. Развитие
личностно
–
мотивационной
сферы
различной фактуры.
Развитие
способности на
слух воспринимать
название различных
предметов
(упражнение
«Найди и покажи»).
Развитие умения
слышать и
выполнять
требования
педагога («Садись»,
«Бери тетрадь»,
«Бери карандаш»,
«Открой тетрадь»).
Игра «Угадай, кто
это?» «Узнай звук»
Игра «Разложи
фигурки по
домикам»
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Игра «Жаркохолодно»
Игра «Спрячь
меня»
Игра «В гости
пришла
Маша» (кукла
героиня
мультфильма).
29. Разыгрывание
ситуаций
(доброта)
Приветствие
«Давайте
поздороваемся!»
1
Динамическое
наблюдение
30. Разыгрывание
Проигрывание
1
Динамическое
ситуаций
(вежливость)
ситуаций из реальной
жизни
31. Развитие средств Упражнение «В
1
коммуникации, магазине»
эмоционального
Упражнение
контакта
«Ссоримся и
миримся»
32. Развитие
1
подвижно
Упражнение
ролевой игры
«Поднимаем
настроение»
33. Развитие
1
активности,
Игра «Найди, что
крупной
спрятано»
моторики,
(контейнеры со
тактильных
стружкой из бумаги с
ощущений
фасолью,
мелкие игрушки).
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Мозаика, пазлы,
дорожка следов,
мячи разной фактуры
34. Итоговая
диагностика
Диагностика
1
результатов обучения
Динамическое
наблюдение
Тематическое планирование 3 класс
Тема
Содержание
1
Первичная
диагностика
2
Первичная
диагностика
Диагностика
актуального уровня
развития
Диагностика
актуального уровня
развития
Колво
часов
Форма
контроля
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Установление
Стереотипная
игра
эмоционального
ребенка.
контакта, восприятия
Игры с мыльными
пузырями,
«Солнечный зайчик»
1
Динамическое
наблюдение
Установление
Приветствие
эмоционального
«Солнышко» «Ручки»
контакта, восприятия «Мой кубик, твой
кубик»
Имитация
(повторение
движений за
взрослым «Делай, как
я»).
Конструирование с
блоками Дьенеша.
1
Динамическое
наблюдение
Развитие
эмоционального
контакта, моторики,
саморегуляции.
Игра «Ручки»,
1
Динамическое
наблюдение
7
Развитие
эмоционального
контакта, моторики,
саморегуляции.
1
Динамическое
наблюдение
8
Имитация
(повторение
движений за
взрослым «Делай, как
я»).
Игра «Ласковый
ребенок»
Конструирование
«Дорожка»
Игра с пальчиками
«Куколка»
Развитие активности, Приветствие
крупной моторики, «Солнышко».
тактильных
«Поводырь»
ощущений
«Покажи части тела»,
1
Динамическое
наблюдение
3
4
5
6
Первичная
диагностика
Диагностика
актуального уровня
развития
«Смешиваем краски»,
«Повтори»
Игра «Кто
спрятался?»
9
Развитие активности,
крупной моторики,
тактильных
ощущений
10
Развитие сенсорных
ощущений, мелкой
моторики,
саморегуляции
11
Развитие сенсорных
ощущений, мелкой
моторики,
саморегуляции
12
Развитие средств
коммуникации,
эмоционального
контакта.
«Пластилиновые
картинки»
Игра «Прячем ручки»
(фасоль)
Имитация
(повторение
движений за
взрослым «Делай, как
я»).
Игра «Кто это?»
Игра на
подражание «Раз-дватри, посмотри: это –
я, это – ты».
Игры с крупами:
«Прячем
ручки»,
«Покормим птичек»,
«Горизонтальные
линии»
Строим гараж из
конструктора
Сортировка по
форме.
Конструирование с
блоками Дьенеша.
Игра «Я ходила в
зоопарк (магазин) и
увидела.» (теперь у
меня есть слон и
черепаха, теперь
ты...)
Чудесный мешочек
(найди такой же)
Игра с пальчиками
«Ладошка
Совместное
рисование взрослого
и
ребенка
«Симметричные
рисунки», «Собираем
головоломки»
Ритмическая музыка -
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
13
Развитие средств
коммуникации,
эмоционального
контакта.
14
Развитие внимания,
мышления, мелкой
моторики.
15
Развитие внимания,
мышления, мелкой
моторики.
16
Снятие
эмоционального
напряжения,
развитие
саморегуляции,
мелкой моторики.
17
18
Снятие
эмоционального
напряжения,
развитие
саморегуляции,
мелкой моторики.
Развитие слухового
восприятия,
внимания,
танцы
Приветствие
«Солнышко».
Имитация
(повторение
движений за
взрослым «Делай, как
я» изображение
животного)
Конструирование
«Стол и стул для
матрешки»
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Игры с ватой:
1
Динамическое
наблюдение
Чудесный мешочек
(найди шишку среди
мячей)
Сортировка по теме...
Песенка про зиму.
1
Динамическое
наблюдение
«Послушай звуки»,
«Игры с ритмами»
1
Динамическое
наблюдение
Шнуровка
кинестетическим
песком
с
Соотнесение
картинки и предмета,
лото
Стержни собери по
цвету, форме.
Речедвигательная
игра «Зайка
серенький сидит».
Сортировка по теме...
Игра с пальчиками
«Человечек»
«Снег идет»,
«Снежки»,
«Сугробы»
эмоциональной
сферы.
19
Развитие слухового
восприятия,
внимания,
эмоциональной
сферы.
Игра с маракасами
(по очереди с
педагогом «Твоя
очередь»).
Игра с маракасами
(по очереди с
педагогом «Твоя
очередь»).
Ритмическая
игра
«Та-та-та два кота»
1
Динамическое
наблюдение
Развитие восприятия, «Погладь
Зайку»,
тактильных
«Плетем коврик»
ощущений, мелкой
Игра «Я ходила в
моторики.
зоопарк (магазин) и
увидела...» (теперь у
меня есть слон и
черепаха, теперь
ты...)
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Развитие аналитико- «Таблица Равенна»,
синтетической сферы досочкиСегена,
Игра
«Собери
фигурки»,
«Продолжи ряд»
Сортировка по теме...
Развитие аналитико- Магнитная рыбалка
синтетической сферы «Эмоции»
Конструктор
«Притворщик»
(веселый грустный,
злой)
Сортировка овощей.
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Мемо «Эмоции»
20
21
22
23
Развитие восприятия,
тактильных
ощущений, мелкой
моторики.
Игра «Кого не
стало?»
Конструирование с
блоками Дьенеша.
Чудесный мешочек
(найди шишку среди
мячей)
24
Развитие памяти,
мышления
«Запомни слова»,
«Найди отличия»,
«Запомни
расположение
предметов»
Соотнесение
картинки и предмета,
лото
Игра «Принеси такую
же»
Игра «Кто
спрятался?»
1
Динамическое
наблюдение
25
Развитие памяти,
мышления
1
Динамическое
наблюдение
26
Развитие подвижно – Имитация
соревновательных
(повторение
игр.
движений за
взрослым «Делай, как
я» изобрази
животное).
Ритмическая игра
«Покажи нос»
Ритмическая игра
«Черепаха»
1
Динамическое
наблюдение
27
Развитие подвижно – Игра «Строим домик
соревновательных
для друзей»,
игр.
Игра «Самый
ловкий»
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
28
29
Развитие подвижно - Ритмическая игра
ролевой игры
«Черепаха»
Пантомима (покажи,
как плачешь, как
злишься, смеешься)
Ритмическая игра
«Та-та-та два кота»
Развитие подвижно - Игра
«Обезьянка
ролевой игры
озорница»
Сюжетно-ролевая
игра «Звери по лесу
гуляют»
Речедвигательная
30
31
32
33
34
игра «Ванькавстанька»
Развитие личностно «Притворщик»
–
мотивационной (веселый грустный,
сферы
злой). Нарисуй лицо.
Соотнесение
картинки и предмета,
лото.
Игра с прищепками
Развитие личностно Игра с кубиками–
мотивационной мякишами «Кубики»
сферы
«Про машинки»
«Еж» «Жук»
«Тук-тук»
«Мячик»
«Посуда»
Развитие личностно Моя семья»
–
мотивационной «Пришел
Мурзик
сферы
поиграть»
«Музыкальная
зарядка»
Развитие личностно Игра «Угадай, что я
–
мотивационной делаю?» (сплю,
сферы
плачу, пью,
расчесываюсь, ам-ам)
Игра с крупой
«Найди игрушку»
Речедвигательная
игра «Ручки в
стороны в кулачок»
Диагностика
Итоговая
диагностика
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
Тематическое планирование 4 класс
№
Тема
1
Первичная
диагностика
2
Первичная
диагностика
Содержание
Диагностика
актуального уровня
развития
Диагностика
актуального уровня
развития
Кол-во Форма
часов контроля
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
3
Первичная
диагностика
4
Восприятие формы,
величины, цвета;
конструирование
предметов
5
Восприятие формы,
величины, цвета;
конструирование
предметов
6
Развитие зрительного
восприятия и
зрительной памяти
Диагностика
1
актуального уровня
развития
Различение
1
предметов
по
величине (большой маленький)
Моделирование по
образцу;
Выполнение
действий
с
предметами
и
игрушками
различной
величины.
Знакомство
с
основными цветами
(красный, желтый,
зеленый, синий)
Дидактическая игра 1
«Назови цвет
предмета»
Различение и
обозначение
основных цветов.
Дидактическая игра
«Угадай, какого
цвета»
Конструирование
объемных предметов
из составных частей
(2-3 детали)
Составление целого
из частей (2 - 3
детали) на разрезном
наглядном
материале
Формирование
1
навыков зрительного
анализа и синтеза
(обследование
предметов,
состоящих из 2-3
деталей, по
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
7
8
9
10
Развитие зрительного
восприятия и
зрительной памяти
инструкции
педагога)
Нахождение
отличительных и
общих признаков 2-х
предметов. «Сравни
предметы»
Дидактическая игра 1
«Какой детали не
хватает» (у столаножки, у стула спинки, у ведра ручки)
Дидактическая игра
«Что изменилось»
Упражнения для
профилактики и
коррекции зрения
Развитие зрительного Дидактическая игра 1
восприятия и
«Какой детали не
зрительной памяти
хватает (у кошки
хвоста, у чайника
носик...)
Дидактическая игра
«Что изменилось»
Упражнения для
профилактики и
коррекции зрения
1
Восприятие
особых Развитие осязания
(контрастные
свойств предметов
температурные
ощущения:
холодный горячий);
обозначение словом.
Вкусовые ощущения
(сладкий, соленый).
Дидактическая игра
«Узнай по вкусу»
Восприятие особых
Вкусовые ощущения 1
свойств предметов
(сладкий, соленый).
Дидактическая игра
«Узнай по вкусу»
Развития обоняния
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
(приятный неприятный запах).
Дидактическая игра
«Определи по
запаху»
Вкусовые ощущения
(сладкий, соленый).
Дидактическая игра
«Узнай по вкусу»
Развития обоняния
(приятный неприятный запах).
Дидактическая игра
«Определи по
запаху»
Барические
ощущения
(восприятие чувства
тяжести: тяжелый легкий).
Упражнения на
сравнение
различных
предметов по
тяжести
Выделение и
различение звуков
окружающей среды.
Дидактическая игра
«Узнай на слух»
Различение
музыкальных звуков
и звуков
окружающей среды
(шелест листьев,
скрип снега, шум
шин).
Прослушивание
музыкальных
произведений,
сказок
11
Восприятие особых
свойств предметов
12
Восприятие особых
свойств предметов
13
Развитие
слухового
восприятия
и
слуховой памяти
14
Развитие
слухового
восприятия
и
слуховой памяти
15
Развитие
слухового
восприятия
и
слуховой памяти
16
Развитие
слухового Различение речевых
восприятия
и и музыкальных
слуховой памяти
звуков.
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
17
Восприятие
пространства
18
Восприятие
пространства
19
Восприятие
пространства
20
Восприятие времени
21
Восприятие времени
Дидактическая игра
«Кто и как голос
подает» (имитация
крика животных).
Показ на себе
1
основных частей
тела и лица.
Нахождение, показ и
по возможности
называние основных
частей тела и лица
на кукле.
Движение в
1
заданном
направлении в
пространстве
(вперед, назад, т.д.)
Д/и «Покажи, где
лежит?»
Ориентировка в
1
помещении по
инструкции
педагога.
Определение
расположения
предметов в
помещении (вверху
– внизу).
Д/и «Покажи, где
лежит?»
Узнавание и по
1
возможности
называние
простейших явлений
погоды (холодно,
тепло, идѐт дождь,
идѐт снег).
Д/игра «Покажи, где
идет снег, дождь,
светит солнце …?»
Узнавание и
1
называние по
характерным
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
22
Восприятие времени
23
Восприятие времени
24
Восприятие времени
25
Восприятие времени
26
Восприятие времени
27
Восприятие времени
признакам времени
года (зима).
Д/и «Покажи
картинки, где
изображена зима?»
Узнавание и
называние по
характерным
признакам времени
года (Весна).
Д/и «Покажи
картинки, где
изображена весна?»
Узнавание и
называние по
характерным
признакам времени
года (Лето).
Д/и «Покажи
картинки, где
изображено лето?»
Узнавание и
называние по
характерным
признакам времени
года (Осень).
Д/и «Покажи
картинки, где
изображена осень?»
Изображение
соответствующих
явлений природы с
помощью
имитационных
действий.
Музыкальная игра
«Времена года»
Узнавание солнца и
луны в природе и по
иллюстрации.
Д/игра «Солнышко»
Имитация действий,
соответствующих
людям, в разные
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
28
Восприятие времени
29
Восприятие времени
30
Восприятие
формы,
величины,
цвета;
конструирование
предметов
31
32
33
время суток
Игра «День- ночь»
Животным и
1
растениям в разные
части суток по
подражанию
действиям взрослых
и по возможности по
словесной
инструкции.
Д/ игры «Времена
1
года»
Д/игры «Время
суток»
Выделение формы
предмета (шар);
Дифференциация
шара от любого
многоугольника.
Развитие средств
Совместное
коммуникации,
рисование взрослого
эмоционального
и
ребенка
контакта.
«Симметричные
рисунки»,
«Собираем
головоломки»
Ритмическая музыка
- танцы
Развитие личностно – Игра «Угадай, что я
мотивационной сферы делаю?» (сплю,
плачу, пью,
расчесываюсь,
кушаю)
Игра с крупой
«Найди игрушку»
Речедвигательная
игра «Ручки в
стороны в кулачок»
Развитие аналитико«Таблица Равенна»,
синтетической сферы ДосочкиСегена.
Игра
«Собери
фигурки»,
«Продолжи ряд»
Сортировка по
Динамическое
наблюдение
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
1
Динамическое
наблюдение
34
Диагностика
теме...
Итоговая
диагностика
1
Динамическое
наблюдение
Предметные результаты по формированию эмоционально - личностного
коммуникативного поведения включают освоение обучающимися с
расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и
навыки для данной предметной области. Предметные результаты
обучающихся данной категории не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Минимальный уровень:
- применять элементарные правила речевого общения с помощью учителя
(выражать свои просьбы, желания с использованием мимики и жестов,
простых этикетных слов);
- знать и применять элементарные правила речевого общения;
- уметь употреблять базовые формулы речевого общения (сообщить
элементарные сведения о себе – имя, домашний адрес);
Достаточный уровень:
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
- выбирать правильные средства интонации, жестов и поз, ориентируясь
на образец речи или анализ речевой ситуации;
- использовать изученные речевые алгоритмы при общении;
- использовать речевые алгоритмы при общении в различных ситуациях.
С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные
результаты включают:
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его
социальным рисунком);
- овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
- овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.
Оценка
личностных
результатовпредполагает,
прежде
всего,
оценкупродвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов.
Базовые учебные действия
Личностные учебные действия:
- понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных
графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других
графических изображений), неспецифических, жестов;
- овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его,
используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
- умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту
житейских задач;
- умение использование предметов для выражения путем на них жестом,
взглядом;
- использование доступных жестов для передачи сообщения;
- понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека;
- умение использовать усвоенный словарный, невербальный и жестовый
материал в коммуникативных ситуациях.
- проявление самостоятельности в выполнении простых учебных
заданий;
- положительное отношение к окружающей действительности;
- положительное отношение к окружающей действительности,
готовность к организации взаимодействия с ней;
- включение в общеполезную социальную деятельность;
Коммуникативные учебные действия:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученикученик, ученик-класс, учитель-класс);
- вступать в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с
людьми;
- использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач.
Познавательные учебные действия:
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями
окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных,
электронных и других носителях).
1 подготовительный класс, 1 основной класс, 1 дополнительный класс
Планируемый результат освоения программы
Раздел программы
1 Организация
Достаточный
-Смотрит в сторону
Минимальный
-Смотрит в
совместного
внимания
говорящего.
сторону
говорящего
-Слушает обращенную речь.
2 Соотнесение
сигнальных
символов/жестов с
определенными
последующими
действиями
3 Понимание жестов
4 Понимание
символа
-Меняет свое поведение по
речевой инструкции.
-Адекватно реагирует на
интонацию педагога, на слова
запрета: нет, нельзя; да, можно.
-Адекватно
реагирует на
запрет: нет, нельзя
-Следит за жестом собеседника -Следит за жестом
и правильно его воспринимает в собеседника и
процессе общения.
правильно его
воспринимает в
-Демонстрирует подходящий по
процессе общения.
случаю жест.
-Может показать на предмет и
назвать его или показать
символ этого предмета (по
инструкции педагога)
5 Формирование
-Обращается к взрослому
умения обращаться (жесты, символы, речь);
к взрослому
-выполняет поручения по
инструкции взрослого в
различных социально-бытовых
условиях и видах деятельности,
в процессе индивидуальной
работы с детьми, в
естественных ситуациях
повседневной жизни
-Может показать
на предмет
-Обращается к
взрослому (жесты,
символы).
-Выполняет
элементарные
поручения по
инструкции
педагога
Система оценки результатов: 2, 3, 4 классы
№
1
Критерии
Невербальная
коммуникация
Достаточный
-Распознает различные
эмоциональные состояния.
-Отслеживает жесты
собеседника и правильно
Минимальный
-Отслеживает жесты
собеседника и
правильно их
воспринимает в
их воспринимает в
процессе общения.
-Демонстрирует
подходящий по случаю
жест.
2
Вербальная
коммуникация
3
Развитие
зрительного
восприятия и
зрительной
памяти
-Рассматривает разные
позы людей в различных
ситуациях
5
Развитие
слухового
восприятия и
слуховой памяти
Развитие мелкой
и крупной
моторики
-Демонстрирует
подходящий по случаю
жест.
-Знает и применяет
этикетные и речевые
формулы (приветствие,
прощание, знакомство,
извинение, просьба и пр.)
-Знает и применяет
основные этикетные и
речевые формулы
(приветствие,
прощание)
-Собирает картинку из 6
деталей (пазлы)
-Собирает картинку из
4 деталей (пазлы)
-Находит одинаковые
предметы «Найди такой
же»
-Находит недостающие
делали «Какой детали не
хватает»
4
процессе общения.
-Рассматривает,
запоминает и
воспроизводит картинки
-Отзывается на имя,
фамилию
- Слушает музыкальные
произведения, сказки
(мин.)
- Различает и имитирует
звуки животных «Кто и как
голос подает»
-Находит одинаковые
предметы «Найди
такой же»
-Отзывается на имя,
фамилию
Мелкая моторика:
Мелкая моторика:
-Обводит по опорным
точкам, по трафарету,
штрихует (с частичной
помощью педагога и
- Обводит по опорным
точкам, по трафарету,
штрихует (совместно с
педагогом, с частичной
-Сортирует предметы
(пальцами рук, пинцетом)
-Сортирует предметы
(пальцами рук)
самостоятельно)
-нанизывает мелкие
предметы на стержень,
шнурок (шнуровка
ботинка)
-Собирает картинку из 6
деталей (пазлы)
Крупная моторика:
-выполняет действия и
движения по словесной
инструкции педагога
(самостоятельно)
-выполняет действия и
движения по показу
педагога «Делай, как я»
6
Восприятие
формы,
величины, цвета;
конструирование
предметов
помощью педагога)
-Нанизывает крупные
предметы на стержень
(Пирамидка)
-Собирает картинку из
4 деталей (пазлы)
Крупная моторика:
-выполняет действия и
движения по словесной
инструкции (с
помощью педагога)
-показывает на себе
основные части тела и
лица (руки, ноги, глаза,
нос, уши) (совместно с
педагогом, с частичной
помощью педагога)
-показывает на себе
основные части тела и лица
-Умеет держать
(руки, ноги, глаза, нос,
равновесие «Дорожка
уши)
следов» (совместно с
-Умеет держать равновесие
педагогом, с частичной
«Дорожка следов»
помощью педагога)
Выделяет формы предмета,
объединяет в группы по
форме/по цвету/величине,
соотносит плоскостные и
объемные фигуры:
«Геометрическое лото»,
«Блоки Дьенеша»
Выделяет основные
формы предмета, цвет,
величину
«Геометрическое
лото», «Блоки Дьенеша
7
Восприятие
пространства
-Показывает на себе и на
кукле основные части тела
и лица и по возможности
называет
-Двигается в заданном
направлении в
пространстве (вперед,
назад, вправо, влево)
-Ориентируется в
помещении по инструкции
педагога.
-Определяет расположение
предметов в помещении
(вверху, внизу) «Покажи,
где лежит»
8
Восприятие
времени
-Показывает на себе и
на кукле основные
части тела и лица
-Двигается в заданном
направлении в
пространстве (вперед,
назад)
-Ориентируется в
помещении (совместно
с педагогом, с
частичной помощью
педагога).
- Находит предметов в
помещении (совместно
с педагогом, с
частичной помощью
педагога). (вверху,
внизу) «Покажи, где
лежит»
-Узнает и по возможности
называет простейшие
явления погоды (холодно,
тепло, жарко идет дождь,
идет снег, мороз)
-Узнает простейшие
явления погоды
(солнце, холодно,
тепло, дождь, снег)
-Узнает и по возможности
называет по характерным
признакам времена года
(зима, весна, лето, осень)
-Узнает по
характерным
признакам времена
года (зима, весна, лето,
осень)
«Покажи, где идет снег,
дождь, светит солнце...?»
«Покажи картинку, где
лето, осень, зима, весна?»
-Узнает и по возможности
называет по характерным
признакам части суток
(утро, день, вечер, ночь)
«Покажи, где идет
снег, дождь, светит
солнце...?»
«Покажи картинку, где
лето, осень, зима,
весна?
-Узнает и по
возможности называет
по характерным
признакам части суток
(утро, ночь)
ЧЕК-ЛИСТ для оценки навыков по содержанию «Коррекционно –
развивающие занятия» распечатывается отдельно на каждого ученика.
Первоначальная оценка развития навыка проводится в начале года (или в
начале изучения соответствующего раздела), результат в баллах заносится в
первый свободный столбец ЧЕК-ЛИСТА.
По завершении курса в конце учебного года проводится итоговое
тестирование (серия заданий на нескольких уроках) с фиксацией результата
во втором свободном столбце ЧЕК-ЛИСТА.
Заполненный ЧЕК-ЛИСТ хранится в Папке достижений ребенка.
ЧЕК-ЛИСТ
развития навыков по коррекционному курсу «Коррекционно-развивающие
занятия»
первый (подготовительный, основной, дополнительный) класс
подчеркнуть нужное
ФИ ребёнка ______________________ Возраст ___________ Класс________
№
п/
п
1
2
Изучаемый
раздел
Организация
совместного
внимания
Соотнесение
сигнальных
Индикаторы
Задание
Смотрит в
сторону
говорящего
Реагирует
поворотом головы
на собственное имя
Слушает
обращенную
речь
Удерживает
внимание на лице
говорящего в
течение 5 секунд
Меняет свое
поведение по
речевой
инструкции
По вербальной
инструкции "Иди
сюда» подходит к
педагогу
Адекватно
реагирует на
Реагирует на
запрет: нет, нельзя.
Балл
(в
начал
е
года)
Балл
(в
конц
е
года)
символов/жесто
вс
определенными
последующими
действиями
3
4
Понимание
жестов
Понимание
символа
интонацию
педагога, на
слова запрета:
нет, нельзя; да,
можно.
И следует ему.
Следит за
жестом
собеседника и
правильно его
воспринимает, и
демонстрирует
в процессе
общения.
Удерживает
внимание на
жестах педагога и
выполняет их. Игра
«Повтори»
Может показать
на предмет и
назвать его или
показать символ
этого предмета
(по инструкции
педагога)
По вербальной
инструкции
показывает и
называет символ
предмета и
предмет: «Покажи,
где?», «Дай мне!»
Реагирует на слова
педагога: нет,
нельзя, да, можно
Демонстрирует
подходящий по
случаю жест
По вербальной
инструкции
показывает на
предмет: «Покажи,
где?», «Дай мне!»
5
Формирование
умения
обращаться к
взрослому
Обращается к
взрослому
(жесты,
символы, речь);
-выполняет
поручения по
инструкции
взрослого в
различных
социальнобытовых
Обращается к
взрослому:
подходит к
взрослому, берет
его за руку и ведет
к желаемому.
По вербальной
инструкции
выполняет
порученияпедагога
: открой портфель,
условиях и
видах
деятельности, в
процессе
индивидуально
й работы с
детьми, в
естественных
ситуациях
повседневной
жизни
возьми пенал и т.д.
ЧЕК-ЛИСТ
развития навыков по коррекционному курсу «Коррекционно-развивающие
занятия»
2, 3, 4 класс
подчеркнуть нужное
ФИ ребёнка ______________________ Возраст ___________ Класс________
№
п/п
1
2
Изучаемый
раздел
Индикаторы
Невербальная
коммуникация
Следит за
жестом
собеседника и
правильно его
воспринимает, и
демонстрирует в
процессе
общения.
Удерживает
внимание на
жестах педагога
и выполняет их.
Игра «Повтори»
Меняет свое
поведение по
речевой
инструкции
По вербальной
инструкции "Иди
сюда» подходит
к педагогу
Знает и
применяет
этикетные и
По вербальной
инструкции
показывает и
Вербальная
коммуникация
Задание
Балл
Балл
(в
(в
начале конце
года) года)
3
Развитие
зрительного
восприятия и
зрительной
памяти
речевые
формулы
(приветствие,
прощание,
знакомство,
извинение,
просьба и пр.)
называет символ
предмета и
предмет:
«Покажи, где?»,
«Дай мне!»
Находит
одинаковые
предметы
Выполняет
инструкцию:
«Найди такой
же»
Собирает
картинку из
нескольких
деталей (пазлы)
Находит
недостающие
делали
Рассматривает,
запоминает и
воспроизводит
картинки
Демонстрирует и
называет
этикетные
формулы
(приветствие,
прощание,
знакомство,
извинение,
просьба и пр.) по
ситуации.
Подчеркнуть
применяемые
формулы.
«Собери
картинку»
из 4/ 6 деталей указать
количество
деталей
«Какой детали не
хватает»
Запоминает и
воспроизводит
ряд картинок
(указать
количество
запоминаемых
картинок)
4
Развитие
слухового
восприятия и
слуховой памяти
Отзывается на
имя, фамилию
Реагирует
поворотом
головы на
Различает и
имитирует звуки собственное имя,
живой природы фамилию
Слушает
музыкальные
произведения,
сказки (мин.)
Удерживает
внимание на
звуках и
воспроизводит
звуки животных
«Кто и как голос
подает»
5
Развитие мелкой Мелкая
моторика
и крупной
моторики
Сортирует
предметы
(пальцами рук,
пинцетом)
Обводит по:
опорным точкам,
трафарету,
штрихует
Крупная
моторика:
Нанизывает
предметы
(крупные,
мелкие) на
стержень,
шнурок
Выполняет
действия и
движения по
вербальной
инструкции
педагога:
«Возьми мяч»,
«Брось мяч в
кольцо»,
Выполняет
действия по
показу педагога:
«Делай, как я»
показывает на
себе основные
части тела и лица
(руки, ноги,
глаза, нос, уши)
6
Восприятие
формы,
величины, цвета;
конструирование
предметов
Выделяет формы
предмета,
объединяет в
группы по
форме/по
цвету/величине,
соотносит
плоскостные и
объемные
фигуры:
Умеет держать
равновесие
«Дорожка
следов»
По вербальной
инструкции
педагога
показывает
(называет) форму
предмета
По
вербальной
инструкции
педагога
показывает
«Геометрическое
(называет) цвет
лото», «Блоки
предмета
Дьенеша»
(указать
узнаваемые
и
называемые
цвета)
По
вербальной
инструкции
показывает
(называет)
величину
предмета:
большоймаленький-самый
маленький
7
Восприятие
пространства
Ориентируется
на собственном
лице /теле (по
возможности
называет их)
Двигается в
заданном
направлении в
пространстве
Ориентируется
на листе бумаги
(центр, верх,
низ,
правая/левая
/сторона,
составление на
листе бумаги
комбинаций из
полосок,
плоскостных
геометрических
По вербальной
инструкции
показывает на
себе и на кукле
основные части
тела / лица.
Инструкция:
«Покажи, где …»
По вербальной
инструкции
двигается в
заданном
направлении в
пространстве
(вперед, назад,
вправо, влево)
Указать
направление
По вербальной
инструкции
ориентируется в
помещении
(классная
комната)
«Покажи, где
лежит»
Располагает
предметы на
листе бумаги по
вербальной
инструкции
Располагает
предметы на
листе бумаги по
образцу
Инструкция:
«Расположи
8
Восприятие
времени
фигур)
верно»
Узнает и по
возможности
называет
простейшие
явления погоды
(холодно, тепло,
идет дождь, идет
снег). Времена
года (зима,
весна, лето,
осень)
Различает
изображения
соответствующих
явлений природы
с помощью
имитационных
действий.
Инструкция:
«Покажи, где
идет снег, дождь,
светит
солнце...?»
«Покажи, где
лето, осень, зима,
весна?»
Узнает и по
возможности
называет части
суток
Различает
изображения
соответствующих
частей суток:
утро;
день;
вечер;
ночь.
Критерии оценивания:
0 - баллов
1 - балл
2 - балла
Убегает из-за стола. Интерес к заданию не проявляет.
Внимание не удерживает. Проявляет нежелательное поведение.
Внимание частично удерживает на задании. Отказные реакции
не проявляет или проявляет в минимальной степени. Может
некоторое время сидеть за столом. Но самостоятельное
выполнение задания не доступно. Помощь не эффективна.
При выполнении задания требуется значительная помощь
(физическая, многократное повторение, выполнение по
подражанию и т.п.)
3 -балла
4 -балла
При выполнении задания требуется незначительная помощь
педагога (наводящие вопросы, уточнения, частичная
физическая помощь). Ребенок способен усвоить задание после
обучающей помощи.
Самостоятельное выполнение задания.
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца,
шары, бусины);
звучащие предметы для встряхивания;
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного
диаметра);
предметы для наматывания на катушку, клубок: нитки разной
фактуры, шпагат, шнурки, бельевая веревка;
вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;
пластичная масса, тесто, пластилин;
материал для пересыпания: песок, манка, крупы, мелкие
предметы;
мозаика, одинаковые стаканчики, пазлы;
бумага плотная, салфетная;
презентации по темам: «Звуки окружающего мира», «Цвет и
форма», «Мир эмоций», «Мое настроение» и др.
подборка физкультминуток, здоровье сберегающих технологий
(видео, аудио).
дидактический материал: изображения (картинки, фото,
пиктограммы) альбомы с демонстрационным материалом в
соответствии с темами занятий;
мебель: шкафы для хранения, стулья, столы;
технические средства обучения: учебный стол, магнитная доска,
персональный компьютер, принтер, магнитофон
